つくって学ぶアクティブラーニング

授業で、「つくる」活動をしたことはありますか。本書は、「つくること」を学習活動として行う授業に焦点を当てています。とくに、本書で取り上げるのは、何かを「つくる」ときに、学生が頭を働かせ、その結果、学習内容への理解を深めることを目指す授業です。「つくること」そのものを目的とするのではなく、学習目標に到達するための方法として「つくること」を採用している授業です。本書では、「つくって学ぶ授業」と呼んでいます。
 
東京大学では、アクティブラーニングに関する取り組みを20年近く行ってきました。アクティブラーニングでは、ディスカッション、プレゼンテーション、ロールプレイなどが行われることが多いです。どの手法も授業の学習目標に到達するために選択されます。また、学習目標に到達するための手段は多種多様です。本書は、「つくること」で学習目標に到達するプロセスを提示しています。学生の皆さんにとっては、自分が受けた授業がどのような目的で設計されているのかを知ることができたり、自分が教育・学習プログラムを提供する時の手がかりを得ることができたりするでしょう。
 
本書は、「第1部：理論」と「第2部：事例」の2部構成です。第1章「つくって学ぶアクティブラーニングのデザイン」(第1部：理論) では、アクティブラーニングが必要な背景や「つくって学ぶ授業」に関連する教育学の理論や手法が記されています。また、第2部の事例を読み解くために「つくって学ぶ授業」の特徴や授業構成の枠組みを説明しています。第1章を読んでから第2部の事例に目を通すことで、事例ごとの特色や工夫を理解しやすくなります。
 
「第2部：事例」では、「教材をつくる」(第2章～第6章)、「授業をつくる」(第7章～第8章)、「ワークショップをつくる」(第9章) の事例が紹介されています。各事例で、何を誰に向けて何のためにつくるのか、どのようにつくるのか、つくって学ぶことの効果・利点が述べられています。学生が一人でつくる授業もあればグループでつくる授業もありますし、成果物がデジタル媒体の授業もあれば紙媒体、定まった形がない授業もあります。バラエティに富む事例の詳細が書かれているので、比較を楽しみながら読むことができます。
 
さらに、「第2部：事例」の第10章「座談会『つくって学ぶアクティブラーニング』のデザイン原則」では、事例の執筆者らが「つくって学ぶ授業」の利点だけでなく、悩みや課題を赤裸々に語り合います。ここで挙げられる悩みや課題は、「つくって学ぶ授業」だけでなく、アクティブラーニング全般に共通するものばかりです。教員が授業を実施するときにどんな困難を抱えて対処しているのか、普段見ることができない一面を知ることができます。「つくって学ぶ授業」は、アクティブラーニングの手法の一つにすぎません。しかし、事例を通してわかる特性や利点、悩みや課題は、どのような授業を行う際にも参考になるものです。教育関係者の方々だけでなく、授業を受ける側の学生の皆さんにも読んでいただき、「どのような授業であればよりよく学べるのか」について一緒に考えていけるとよいのではと思います。
 

(紹介文執筆者: 総合文化研究科・教養学部 特任准教授 中澤 明子 / 2025)