最新 教えて考えさせる授業　小学校 深い学びとメタ認知を促す授業プラン

学校教育では、知識や技能の習得を目指す学習と、自ら設定した課題を探究する学習とがある。「教えて考えさせる授業」とは、クラス内学力差の大きな普通の学校で、深く高い習得を達成するための現実的な授業設計論として提案された。授業の前半には教師が教材・教具を工夫してわかりやすく教えることを重視した「受容学習」、後半には学力の高い子にとっても取り組みがいのある課題を使った「協同的問題解決」を置くのが基本的考え方である。
 
「何をあたりまえのことを言っているのか」と思う人もいるだろうが、現実の教育場面はけっしてそうなっていないことが多いのだ。時代により、地域により、校種 (小・中・高の別) により、極端から極端に大きく揺れ動いてしまうのである。教師が次々に教えるだけの授業、逆に、教師は教えずに子どもに自力解決や討論を促すだけの授業、どちらも、多くの人が経験してきたのではないだろうか。学力の低い子は、どちらの授業でも参加しにくい。
 
私たちは、長年行ってきた個別学習相談での児童生徒の声や、実際の授業観察から、こうした日本の教育が陥りがちな姿に大きな疑問をもつようになった。そして、2001年に「(予習) －教師の説明－理解確認－理解深化－自己評価－ (復習)」という学習サイクルを通して、深い意味理解を伴った習得を目指す授業スタイルを提案した。いわゆる「ゆとり教育」のあと、学力低下論争が起こり、教育行政や学校も学力向上に舵をきろうとしていた時期である。
 
「教えて考えさせる授業」の基本的な考え方は「超オーソドックス」ともいえるが、それぞれの段階には、私たちが背景としている認知心理学における、先行オーガナイザー、素朴概念、相互説明、協同的問題解決、メタ認知、動機づけなどの理論や知見が込められている。「あたりまえの授業」ではあるが、けっして「ありふれた授業」ではない。学習者の認知、理解のメカニズムを考慮しながらも、子どもの活動だけに委ねているわけではないところが特徴である。
 
その後現在に至るまで、「教えて考えさせる」というフレーズや、教授と活動のバランスへの配慮ということは、中教審答申にも繰り返し盛り込まれるようになり、継続している学校では学力面、学習意欲面で大きな成果が現れるようになった。私たちの研究スタイルもこの間、ずいぶん変わった。実験や調査で学術的知見を示すだけでなく、年間数十回は指導案づくり、授業の実施、授業後の検討会などに関わるようになった。
 
これまでにも、実践事例集はいくつか公刊されているが、年を追うごとにその質は高まりつつある。本書は、最も新しいもので、実技教科、英語、道徳なども含まれ、「教えて考えさせる授業」の全体像や特色がよく表れたものになっている。教育心理学と教育実践フィールドがどのように連携協力していくかについても、これからの一つのあり方として参考にしてもらえればと思う。
 

(紹介文執筆者: 教育学研究科・教育学部 教授 市川 伸一、教育学研究科 助教 植阪 友理 / 2017)